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据预测,21世纪中期,人类社会将全面进入以智能机器人为代表的智能时代,机器人的广泛应用将极大促进社会生产力的发展与产业结构的调整。近年来,随着机器人价格的下降、简易性的提高、其潜在的巨大教育价值逐渐得到社会的认可,使得机器人进入了教育领域。在发达国家,尤其是英、美、日等国家,已将机器人作为一种教学辅助工具,上至高等院校、研究机构,下至中小学、幼儿园,都正在积极开展机器人相关的教研活动。为了适应未来科技社会对人才培养的需要,我国教育部从2003年起把中小学机器人比赛纳入全国中小学电脑制作活动中,2003年颁布的普通高中新课程标准又将“人工智能初步”及“简易机器人制作”列入选修内容。
机器人是一种能够通过程序控制,自主完成某类任务的机器系统星空体育官方网站。教育机器人则是一类应用于教育领域的机器人,它一般具有以下特点:首先是教学适应性,符合教学使用的相关需求;其次是具有良好的性能价格比,特定的教学用户群决定了其价位不能过高;再次就是它的开放性和可扩展性,可以根据需要方便地增、减功能模块,进行自主创新;此外,它还应当有友好的人机交互界面。
国内中小学机器人教育教学的开展虽已有近十年的时间,但仍然游离于日常课堂教学之外。究其缘由,其中一主要因素是当前教育机器人产品缺少规范,品牌繁杂,开放性低等教育机器人产品自身的问题。以下,我们将结合各个教学阶段学生的认知发展水平和机器人教学的要求,在对此进行阐述分析的基础上对不同阶段使用者所需的配件、人机界面等产品功能和结构设计提出一些意见和建议。
著名的儿童教育学家和心理学家皮亚杰认为:儿童的认知是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。儿童在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究,乐于动手操作具体形象的物体。因此,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学阶段的机器人教育,主要是让学生了解智能机器人的应用价值,培养学习使用机器人的兴趣。具体到教学要求上,对于硬件部分则要求学生了解简易机器人的基本构造;说出各类传感器(如声音、光敏、红外、温度、触摸)的功能及其对人类功能的模拟。能描述机器人各部分的功能更和工作原理,能描述机器人各部分的功能和工作原理,如通过传感器搜集信息、通过程序来判断处理信息、控制外部动作等;如果条件允许,则可要求学生根据设计要求和已有的模块化组装部件,尝试动手制作或组装简单的实物机器人,将编制好的控制程序导入到实物机器人;在程序设计方面,学习LOGO等简易语言或图形化操作界面,能够结合使用传感器模块和流程控制模块等编写程序,感受利用程序解决问题的一般过程。
初中阶段正是“形式运算”阶段(12～15岁)。这个阶段的主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。
初中阶段的机器人教育,不仅要求培养学生使用机器人的兴趣,还要教授机器人的基本工作原理,了解机器人领域的发展前沿。在硬件知识部分,除了在制作和操纵简单的机器人的基础上,探究机器人的机械装置、电子装置、传感器装置等,能力强的学生可对机器人构件功能进行拓展应用,例如用继电器和声音传感器组装声控灯;在软件部分,了解计算机控制机器人做出各种动作的简单流程,感知程序和程序设计语言,理解程序的基本结构,了解“确定算法,编程实现”这一计算机解决问题的一般过程。
高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展,各认知能力不断完善,认知的核心成分――思维能力更加成熟,抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展。思维的目的性、方向性更明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。他们情感丰富、意志力增强,兴趣更广泛和稳定,学习动机更强烈。
高中阶段的机器人教育,已经出台了一些课程标准,如新课标“简易机器人制作”模块要求学生知道单片机和机械传动的基本知识,能设计与制作单片机和传动机械等组成的简易自动控制机器人或简单的自动控制系统。对于硬件知识部分,学生除了对各部件功能结构的了解外,也会自行改造;在程序设计方面,考虑到对学生算法与程序设计能力的培养,因此除了对图形化编程的掌握外,还要求使用更高级的程序设计语言,如Qbasic、C、Java等,通过代码编辑器直接设计程序来控制机器人运行,在编程的过程中锻炼学生的逻辑思维能力。
综上所述,不同阶段学生的认知水平和教学要求都各不相同,那么不同层次的教学对象就需要选用不同的教育机器人产品,以便提供合适的功能、配件以及人机界面。那么,目前的教育机器人产品能否满足各种年龄层次的学生的需要呢?市场上不乏有很多好的教育机器人产品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根据上述不同阶段学生的认知水平和机器人教育的要求,我们对四个阶段所用机器人产品在结构与功能、程序设计与传输、机器人本体三部分的设计进行研究,提出了如下表1所示的教育机器人的结构功能及标准要求简表1。
适用小学阶段的教育机器人,在结构设计上,主要体现在插件应用上,对于机械传动系统可选用积木式或插件式或变形式三种类型。这样的结构设计利于学生在机器人外形上做创新,凭自己的想象任意搭建机器人,设计出形态各异的机器人;对于机器人控制系统和执行系统,这部分知识要求超过了这一年龄段学生的认知,因此可选用模块功能封装的形式,分别采用一体化控制模块和成品设备;在人机交互上,可以采用人工控制的方式,例如遥控;也可用程序控制,选用简易的可视化图形编程语言,如用LOGO语言做一些简单的编程。儿童学习LOGO语言,有利于他们元认知能力的发展。考虑到学生的能力水平和教学要求,可选用程序传输这种安全简便的方式把程序导入到实体机器人当中;对于小学生来说,还应选用结实耐用的、安全的机器人产品。小学教师认为,除了以上几点外,选用的机器人产品也要方便管理。除此之外,根据学校的条件可选用一些有外形的机器人,例如,AIBO机器狗,这样可以提高学生对机器人的兴趣。
初中阶段使用的机器人在设计上不再以外形为主,需要附加一定的功能,要求学生了解简易传感器原理及其使用,并能体现出机器人在焊接和控制应用方面的知识,其机械传统系统设计时可采用遥控式或单片机式,这样学生对单片机的原理将有初步的了解。同时,采用单片机还可以大大降低产品的价格,利于机器人教育的普及推广;控制系统可直接采用控制版,使得单片机的相关知识更为直观的展现在学生面前;对于执行系统,设计成半成品的形式,使之功能封装成模块化,利于学生自行组装;在人机交互上,除了选用遥控式外,弱化益智类玩具的概念,体现出机器人一定的智能化,可选用一些较LEGO语言要复杂些的程序设计语言,如Qbasic,为后续学习VB语言作了铺垫。传输技术还是采用安全系数高、操作简便的数据传输形式。初中教师提出,除了以上几点功能设计要求外,所设计的教育机器人不仅可以用于课堂教学,还可以用于参加比赛。
适用高中阶段的教育机器人,在结构设计上要求有更好的可扩展性和开放性,注重产品功能的综合应用,最终达到可在多门课程中通用的要求。因此,机械传动系统除了可选用初中阶段所采用的单片机形式外,还可选用嵌入式。但要注意的一点是单片机方面的设计要紧密结合通用技术模块的要求,选择可多次烧录的单片机型号和简单易学的单片机编程语言;在控制系统和执行系统部分,可采用套装散件。采用单片机和散装化套件都极大的促进了学生在实践过程中动手实践能力的提高和创新思维的培养;在人机交互方面,除了保留简易的图形编程软件平台之外,鉴于高中生的认知水平和今后计算机编程角度考虑,设计相对较抽象的编程语言接口,如Java、NQC、C++、C、汇编语言等。对于程序的传输除了选用数据线和红外线发射传输之外,还可选用烧录技术。
教育机器人作为机器人教育的实施平台,其建设水平的高低对机器人教育具有至关重要的影响。研制适用于不同阶段符合学生认知发展水平和教学要求的教育机器人,不仅有利于解决教育机器人产品的开发、选用,教学实施等当前机器人教育中所存在的问题,而且有利于机器人教育资源、实验经验的共享,对于推动我国机器人教育健康、规范、可持续发展有着积极的作用。同时,规范化的教育机器人产品设计开发需要教育政府、高等院校、中小学学校、机器人厂商等各方面的共同协作与努力。
[1]张国民,张剑平.我国基础教育中机器人教育的现状与对策研究[J].现代教育技术,2008,5:92～95.
结构合理的简历都比较简练，一般不超过两页。通常应聘者为了强调自己近期的工作，书写教育和工作经历时，可以采取从现在到过去的时间排列方式。相关经历常被突出表述。书写简历并没有一定格式，只要通俗易懂即可。
个人信息包括姓名、性别、民族、年龄、学历等;受教育经历包括上学经历和培训经历等;工作经历包括工作单位、起止时间、工作内容、参与项目名称等;个人成绩包括学校、工作单位的各种奖励等。主观内容主要包括应聘者对自己的描述，例如“本人开朗乐观、勤学好问”等对自己的评价性、描述性的内容。
在客观内容中，首先会注意个人信息和受教育经历，判断应聘者的专业资格和经历是否与在空缺岗位相关并符合要求。
如果不符合要求，就没有必要再浏览内容了，直接筛选掉。如在受教育经历中，会特别注意应聘者是否用了一些含糊的字眼，比如没有注明大学教育的起止时间和类别，这样做很有可能是在混淆专科和本科的区别，等等。
比如一份简历在描述自己的工作经历时，列举了一些著名的单位和一些高级岗位，而他所应聘的却只是一个普通岗位，这就会引起注意。比如另一份简历中称，自己在许多领域取得了什么成绩，获得了很多的证书，但是从他的工作经历中分析，很难有这样的条件和机会，这样的简历也会引起注意。如果能够断定在简历中有虚假成分存在，就可能直接将这类应聘者淘汰掉。
从上面的教学设计和实施的介绍，可以看出多媒体教学软件在整个教学过程中起到了极其关键的作用，下面简要说明一下软件的各项学习功能的设计。（1）观察结构：设计了“三维结构展示”和“结构分解组合”功能，采用三维立体动画方式，实现学生“全方位、内外”直观、形象地观察认知结构。（2）读懂图纸：设计了“识图学习”─“识图训练”配套功能，先认知后训练，实现读图、识图功能，帮助学生高效率认知图纸。认知装配图时，用鼠标触及图纸上序号则显示其零部件名称并高亮显示其图案轮廓，突破了教材静态图纸的观察方式，容易引发学生认知兴趣；训练时要求学生拖动零部件名称到正确的图示位置，以此训练学生对图纸的认知。（3）认知原理：设计了“原理演示”功能，以直观形象的动画形式展示换热器工作原理，解决了传统教师讲解枯燥难懂的尴尬，有效突破了教学难点。（4）模拟拆装：“模拟演示”功能让学生熟悉基本拆装流程；“拆装仿真”能让学生模拟拆装操作，进行训练；同时，还配以视频便于学生仔细观察实际拆装流程。通过认知和模拟操作的训练，使学生如身临其境，为后续真正的动手实训打下基础。（5）模拟试压：模拟试压是最重要的学习环节，共设计了“壳程试压、管程试压、试压仿真、偷师学艺（视频）”四项功能，使学生能够模拟实际试压操作流程，完成整个试压技术流程的仿真操作，从而掌握换热器试压的专业知识、标准及装配试压技能。在上述五个主体学习功能项中，我们均设计了“我要问”的教师提问，使学生带着问题学习，也便于教师督导检查。学生若对问题感到艰难困惑，可以到软件“加油站”功能中查询学习。（6）“加油站”该功能提供前述五大功能学习模块对应的专业知识。我们改造课程教材陈述方式，内容简洁清晰、针对性强，描述尽可能通俗易懂、生动活泼，容易为高职学生所理解，便于其查阅学习。（7）“过关斩将”为考核测试功能，取意“过五关、斩六将”。通过“五关”测试，将前面所学综合知识进行逐一考核，学生若逐项通关，则取得“实训准入证”，标志着学生具备了实训所应具备的知识和技能基础，学生（团队）可在实训室自行进行实训操作（拆装和试压）。
我们对上述“软件辅助的项目教学模式”进行了近三年的教学实践，取得了非常好的教学效果。根据我们的实践与跟踪观察，在知识学习、技能实训、教学组织、难点突破、能力塑造等各个方面，相比传统教学模式，“多媒体教学软件辅助”的项目教学模式都体现出很大的优势，实现了质的提升，具体表现如表1所示。学生通过独立自主地学习实践，其观念意识逐渐改变，比如，学习观念的转变，独立意识的养成等。这些改变促使学生发现了自身潜力，意识到自身素质的提高，从而形成良性循环，其自觉性、自我期许感、自信心等进一步得到发掘，通过反馈效应，将更利于其整体素质的培养和进步。与此同时，学生的综合能力得到显著提升。这里的综合能力表现为很多方面，比如独立行动能力、独立学习能力、团队协作能力、动手实践能力等等。总之，多媒体教学软件成为一把“金钥匙”，通过我们的精心设计和在教学中的配合应用，解决了我们多年传统教学存在的困难和弊端，取得了令人欣喜的效果。从测试和反馈效果来看，学生在知识、技能的学习中切实做到了“深厚扎实”、教学效果、效率大幅提升，同时，学生也逐渐养成了独立自主学习的意识和探索求知的内在动力。需要着重提及的是，多媒体教学软件在此过程中起到了“四两拨千斤”的杠杆作用，成为深受教师和学生喜爱的助教助学的得力助手。
除了良好的教学效果，本文更重要的是想说明，利用多媒体教学软件这种信息化教学手段开展的上述教学模式，在素质教育中具有更为深远的示范应用的价值和意义。针对我们的具体教学实例，我们认为有以下两点重要的价值体现。
首先，软件紧密契合课程教学内容和目标，设计了完整丰富的“学习─训练─答问─测试”一体化教学功能，充分有效地实现了“运筹电脑荧屏，决胜课程学习”的功能，形成了“学习助推力”；其次，通过五个教学功能模块，借助教师“我要问”─学生“加油站”功能创意，有效引导学生的知识学习，实现了“学习驱动力”；再次，结合高职学生身心特点，界面简洁实用、活泼有趣，文字图片化、幽默有趣，通过“过关斩将”的功能创意，摆脱呆板单一的考核功能，将测试考核“过关游戏化”，寓学于乐，大大激发了学生的学习兴趣和动力，形成了“学习吸引力”。总之，作为替代教师功能的媒介，软件有效激发了学生学习兴趣，引导、驱动学生独立自主地按照任务程序进行课程的专业综合学习（“先期学习”），成功实现了“行动导向─任务驱动”教学模式的开展，改变了原来教师讲解、讲授造成的“教师主动、主体，学生被动、客体”的学习模式。这为学生素质培养奠定了坚实基础──素质教育必须以人为本，将学生提升到主体地位。
传统的实训模式有很多弊端，如效率低、效果差：学生在实训室不易组织，教师需要讲解和示范，耗费时间和精力，效果反而并不好。而更严重的缺陷是“知、行脱离”：学生在实训室仅仅是动手操作，没有将知识和技能紧密衔接，形成了盲目动手，“手、脑分离”的不良学习品质，这对学生素质教育目标背道而驰。而采用如上所述的“实训准入制”模式，通过多媒体软件中的模拟仿真功能设计，可以模拟实训现场中实训装置的技能操作，同时和专业知识紧密融合。学生通过仿真训练后通过过关测试，在知识和技能综合考核合格的情况下，再进入实训室独立操作，既解决了“执行脱离”的弊端，同时也培养了学生的“能力迁移”──从电脑荧屏上的“仿真模拟”到现实装置上的“动手操作”之间的行为转换，这一行为转换本身就是对学生能力素质的一种培养和锻炼。
一般而言，校史的整体内容由三部分构成。其一，学校的名称、位置、规模、何时建校以及历任校长等信息的简介。其二，学校的发展简史有两种，一种是纵向划分学校的发展时期，另一种是对学校发展的史实进行横向分块式叙述（例如，从背景概述、教育教学、教师队伍建设、学生管理和后勤服务等方面叙述）。毕竟，学校是一个复合体，不能简单地从一个方面去看，而要立体地观察与叙写，即纵向分期、横向分块。其三，编写学校大事记，即按时间顺序编写学校发展过程中经历的事件。文字叙述最好用当时的记录原文，因为原文带有当时的历史信息，如果编者重写，往往带有个人情感，与史相悖。其四，附录，即包括学校知名校友、教职工信息、学校荣誉和对学校宣传的历史文献等。
存史，即保存史料。校史，即记录学校建立、发展和变迁过程的文献资料。可见，存史是校史的功能之一。具体有两点。其一，保存学校的文化。文化是一种精神力量，它需要通过社会实践活动转化为物质力量。学校教育，即将人类积累的精神财富通过物质载体传递给受教育者，校史便是物质载体之一，它以文献的形式保存学校的核心文化。毕竟，学校文化的形成既在于不断创造，又在于不断积累和沉淀。其二，传承学校的文化。学校的特色在于精神文化的传承，精神文化能创造无与伦比的学校竞争力。学校的校风、校训是学校文化的高度凝结，它们需要传承和发扬，校史恰好能担此重任，并起到宣传学校文化的作用。
从存史的功能出发，校史的编写须遵循四个原则。其一，尊重历史，实事求是。具体有两点。一是校史在编写时须尊重客观事实。一方面，校史应把学校发展过程中存留的文献及物证加以保存；另一方面，校史中的大事记最好保留当时的原文，以呈现当时的历史特点。二是对篇幅较大的文献，为避免头重脚轻之感，可放在校史的附录中。其二，坚持唯物史观，述而不论。校史在编写时应以唯物史观原则叙述学校发展中的历史事件，须保持客观叙述，而不带主观感彩。其三，弘扬正能量。校史在编写时应从人民群众的利益出发，继承学校长期发展过程中逐渐积累的优秀文化传统，以弘扬正能量。其四，突出核心因素。校史在编写时应考虑学校的核心因素。由于学校的中心工作是教学，因此，教师、学生和教学就是学校的核心因素。
咨政，即校史对学校发展能起到“史鉴”的作用。学校的教育教学内容是人类发展历程中的精神财富，学校的教育教学实践是发展教育的动力源泉。校史就是记录学校具体的教育实践过程，并分析其中的精神实质。
从咨政的功能出发，校史的编写应注意三点。其一，教育管理。一方面，政府对学校的管理是学校发展的外部环境，学校要想获得发展必须适应外部环境（相关的社会背景）。另一方面，学校的内部管理应在尊重学校历史传统的基础上进行。所以，校史在编写时要把外部环境和历史传统相结合。只有这样，才能理解教育政策原则及要解决的真实问题。其二，具体工作。学校的文化生态形成于学校的具体工作。若希望学校的具体工作取得理想效果，就须借鉴以往的经验，并对其进行扬弃，这就需要借鉴校史，因此，校史在编写时须细致记录相关的具体工作，并尽量采用当时的原文。其三，未来发展。校史，即在对学校发生的历史事件进行整理、分析的基础上，从学校现在的实际情况出发制订出学校的发展规划，以指导学校的未来发展。
校史的育人功能，即对学生进行学校优良传统教育，校风、校训教育，以及榜样教育。其一，让学生了解学校的优良传统，能够培育学生对学校的崇敬之情；其二，让学生深刻领悟校风、校训，这不仅凝聚师生的感情，更代表学校的正能量。其三，以知名校友为榜样，既可为校史的编撰提供丰富的素材，又对学生具有潜移默化的教育作用，还能激发校友为学校服务的热情。总之，发挥校史的育人功能，既培养师生员工对学校的感情、对学校精神文化与理念的认同感和归属感，从而形成学校的凝聚力和竞争力，又培养学生的优秀品格，使其成为服务社会的优秀人才，还能发挥校友的能动作用（为母校贡献力量）和榜样作用（成为学生学习的榜样）。
从育人的功能出发，校史的编写应注意两点。其一，注重继承性。校史的编写须在尊重事实的基础上弘扬优良传统，记载学校的光辉历程。一部科学、真实和系统的校史，记载着学校创建、发展和壮大的历程，是学校办学特色和人文精神的重要体现。其二，注重激励性。校史应成为学校与校友沟通与交流的精神桥梁，即通过校史唤起校友的美好回忆，并激励校友回报母校。总之，学校的历史是一代代校友走过的历史，学校的发展、壮大离不开校友的贡献。
学校利用校史进行宣传，可以扩大知名度、增强社会影响、提升学校声誉，这已是所有学校的共识，所以，很多学校在开展校庆等其他大型活动时发行校史。特别是，有条件的学校往往建有校史馆，以开辟展厅，力求多方面、多角度地展示学校的历史。
校史的宣传功能分为对外宣传和对内宣传两部分。其一，对外宣传，即面向社会推介学校的办学实力、教学科研、人才培养和社会服务等，以提高学校的社会影响力和学界知名度。当今社会是竞争激烈的社会，加强对外宣传是学校自身发展的内在要求，也是增强学校社会竞争力的重要途径。对外宣传也是学校加强对外交流、开放办学的需要。其二，对内宣传可凝聚人心、营造浓厚的学术氛围，同时平衡内部矛盾、协调各方面工作，以推动学校健康发展。
美育的主要任务是培养学生的健康审美观，发现学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明修养。
美育在全面发展中起动力的作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。
(1)课程计划是由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的安排的指导性文件，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
(2)课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。
(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，因此人们通常把教科书与讲义简称为教材。
课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。
含义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，提高学生分析问题和解决问题地能力。
含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材。
（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。
（3）第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“
（1）道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。
（2）道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
（3）道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
（4）道德行为：实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键
1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。
学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。
除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。
在每小题的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均不得分。
26.在教学目标的陈述中，《义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》将反映数学活动水平的过程性目标动词界定为( )
29.《义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》中，“数与代数”第一、二学段的内容与以往教学大纲相比，增加或加强的方面体现在( )
脑血栓是在脑动脉粥样硬化和斑块基础上，血液浓稠度较高，血管堵塞，及血流缓慢、血压偏低的条件下，血液的有形成分附着在动脉的内膜形成血栓，称之为脑血栓。临床上以偏瘫为主要临床表现，多发生于50岁以后，男性略多于女性。在临床上的诊疗技术尽管在不断得到提高，但是致残率还是很高，在这种临床疗效也不显著，情况下，进行康复教育，将脑血栓的致残率降低，有效提高患者的生存能力和生活质量，已成为一种突出的社会需求[1]。现就康复教育对脑血栓患者肢体功能的影响做以下分析讨论：
1.1一般资料随机选取2011年1月――2013年1月间的96例脑血栓患者，将其分为实验组和对照组，各组48例，实验组为在常规治疗的基础上给予康复教育，对照组只是常规治疗，均经CT、核磁共振等确诊为脑血栓。实验组男31例，女17例；年龄54-74岁不等；对照组那28例，女20例，年龄52-78岁不等，两组的基本资料无统计学意义。
1.2方法两组均采用常规治疗，对照组只做一些简单的康复训练，实验组在常规治疗的基础上给予康复教育。康复教育包括心理康复治疗，进行个体化康复训练指导，指导患者对肢体功能进行目的性的锻炼，同时对疾病的本身要做以宣教，让患者对疾病有一定的认识，还要让家庭成员做好配合工作。
1.3康复评定及资料整理分析患者运动功能情况用简式Fugl-eyer评价法评测[2]，临床神经功能缺损程度（AS评价，均按照全国第四届脑血管学术会议的标准评价，所有患者在入院及出院时按上述两个指标各评定一次。资料的统计学处理采用t检验。
经过治疗后两组的简式评分均有所升高，两组的临床神经功能缺损程度评分均有所降低，两组治疗前与治疗后相比较均具有统计学差异P
脑血栓使局部脑组织受到损伤，导致不能有效发挥其脑组织功能，但人的大脑有高度的重组能力和可塑性，即大脑可以通过各种形式让其他部位代替受损伤的脑组织行使其原有功能。而这种重组和可塑能力与康复训练有密切关系，康复训练越早、越充分，受损大脑功能恢复的越明显。
脑血栓这种疾病常常使病人肢体运动功能及感觉功能缺失，对于肢体功能缺失的治疗就是有针对性进行康复教育和康复训练。本组讨论数据显示，经过治疗后两组的简式评分均有所升高，两组的临床神经功能缺损程度评分均有所降低，两组治疗前与治疗后相比较均具有统计学差异P
综上所述，脑血栓在临床治疗的同时，应尽早的对患者进行康复教育，并使患者较好的配合康复训练，这对于降低死亡率、减轻后遗症、促进功能恢复有着重要意义，发病后的前3个月是功能恢复最快的时期[3]，同时做好康复教育，有针对性的对于脑血栓的病患进行运动功能恢复的康复训练是非常重要的，这也是最大限度的提高病患生活质量的一个必然的选择，我们一定要重视起来。
这是李开复唯一的一本自传,字里行间,是岁月流逝中沉淀下来的宝贵的人生智慧和职场经验。捣蛋的“小皇帝”,11岁的“留学生”,奥巴马的大学同学,26岁的副教授,33岁的苹果副总裁,谷歌中国的创始人,他有着太多传奇的经历,为了他,两家最大的IT公司对簿公堂。而他的每一次人生选择,都是一次成功的自我超越。
透过这本自传,李开复真诚讲述了他鲜为人知的成长史、风雨兼程的成功史和烛照人生的心灵史,也首次全面披露了他亲历的苹果、微软、谷歌等IT巨头风云变幻的内幕。娓娓道来,字字珠玑。
一个世界有你,一个世界没有你。让两者的不同最大,就是你一生的意义。抓住一切机会去探寻生命的意义,总有一天,世界将因你而不同。
,从事体育工作长达47年,其中做国家队运动员14年,担任国家女排主教练8年、担任国家体委和国家体育总局领导21年,是我国体育史上第一位运动员、教练员出身的体育最高级官员。在担任国家女子排球队主教练期间,他带领中国女排创造“三连冠”的佳绩,“女排精神”影响几代国人。作为中国体育代表团赛事总指挥,他12次率团参加奥运会、亚运会,实现金牌和奖牌数一次又一次历史性突破。
其率团征战五届夏奥会、两届冬奥会、五届亚运会,参与指挥北京“申奥”全过程,直面兴奋剂事件、足球风波、审计风波……
在走向“体育大国”的征程中,荣誉、挑战、责任、质疑如影相随,而他始终从容、洒脱,不辱使命,这就是,一个曾屡创“中国奇迹”的功勋掌门人。
透过这本“体坛风云录”,线年期间鲜为人知的为官之路、风雨兼程的成功史和刻骨铭心的坎坷。
龙应台的文字,“横眉冷对千夫指”时,寒气逼人,如刀光剑影;“俯首甘为孺子牛”时,却温柔婉转仿佛微风吹过麦田。从纯真喜悦的《孩子你慢慢来》到坦率得近乎“痛楚”的《亲爱的安德烈》,龙应台的写作境界逐渐转向人生的深沉。
本书共由74篇散文组成,是为一本极具亲情、感人至深的文集。由父亲的逝世、母亲的苍老、儿子的离开、朋友的牵挂、兄弟的携手共行,写出失败和脆弱、失落和放手,写出缠绵不舍和决然的虚无。正如作者所说:“我慢慢地、慢慢地了解到,所谓父女一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默地告诉你,不用追。”
香港权威的投资评论家、趋势投资大师曹仁超继《论势》之后再推新书《论战》。《论势》系统论述了曹氏的投资哲学,《论战》则是曹氏的投资策略。如果说《论势》是“纸上谈兵”,《论战》则是真正的战场实战,是战略的执行。作者在书中以用兵之道为喻,以中外著名战役为例,以战论市,向读者阐释创富兵法与战略。他在书中更是首次亲述个人的投资组合以及成帅之途,详述“牛眼投资法”,并就内地和香港、楼市、黄金市场以及石油市场的未来前景,作出详尽的分析与展望。
目前可用于制作cai课件的软件很多，历史素材也十分丰富，因此首先要在进行充分的教材分析的基础上，根据教学内容筛选素，将制作课件所需声像材料进行分类处理，以备利用。如将课件中将要体现到的图片、地图扫描，在这方面可用于图形扫描和处理的软件很多，如photoshop、ulead iphoto express (我形我速)、microsoft的照片编辑器、windows的画笔等，但据笔者使用经验，photoshop在图象质量、后期处理的功能和压缩比上均有很大的优势，不足之处是价格贵，功能强大但操作复杂；笔者常用的另一软件ulead iphoto express (我形我速) 是与扫描仪销售的，功能足以应付一般的图形处理，全中文界面，操作简单，虽然感觉上图形质量（特别是转化为jpeg压缩格式时）比photoshop有所逊色，仍不失为一款优秀的图形处理软件；微软照片编辑器和画笔优在操作简单，但功能较单一，支持格式少。其他软件亦不乏精品，其中的paint shop pro等甚至以共享软件的方式推出，广受好评，但由于没深入使用过，未敢妄加评价。
使用以上软件进行图形采集和处理后，即可利用有关软件进行cai课件的制作。可用于制作课件的软件同样繁多，功能和易用性也同样繁简不一，笔者所接触到的课件大多采用authorware、microsoft powerpoint97等制作，此外还有一些采用director、方正奥思平台和新推出的凯迪平台等软件开发。
authoware和 director都属于技术先进、功能齐全、界面良好的多媒体创作工具，其良好的人机界面、灵活的多媒体素材编排方式能够集成多种格式的外部图像、声音、文字和视频，用于编制播放式和交互式教学课件实属上乘之选。但以我省目前的现代教育设备的配备水平，除少数学校有能力配置了网络教室可供师生使用有交互功能的课件进行教学外，大部分学校均采用“多媒体演示教室”的配置，因此对课件的要求仅需实现播放功能和简单的超级链接即可，从这一角度看，powerpoint（演示文稿）基本具备了这一功能，且此软件操作简单，是目前制作历史教学cai软件的首选。
在确定了cai演示课件的工具软件后，对中学历史教材涉及的地图进行分析和综合，结合课堂教学环节的设计，将地图的演示以点、线、面的方式分为以下三类。
1、方位地图。这类历史地图主要为了强调某些历史中国整理事件的具体方位，从教学目上看，是运用现代教育技术来使学生掌握这些地点的相对位置、地名和所发生的历史事件。如唐朝的手工业中心的分布图、两次鸦片战争形势图中的“通商口岸”、第一个五年计划的工业建设主要成就示意图、十一届三中全会后我国对外开放地区示意图等。在制作课件时要以反差较大的色彩制作一些形象的图样或箭头指向，如用兵器或爆炸形色块代表战争爆发的城市（如图2淮海战役示意图）。用货币或具体商品代表工商业城市，或直接用色环闪烁覆盖原图中欲强调的方位，在动态手法上则采用多次“闪烁”、“回旋”等手法吸引学生的视觉焦点，同时以“平行线条”或“切入”、“飞入”等方式展现地名，必要时可打出字幕强调地点的有关史实或需要学生较好掌握的知识点。
2、线路地图。这类地图的特点是体现线路的延伸方向和途径路线，从教学目的上看，主要是要使学生掌握历史事件发生过程中的方位变化、方向及其发生的相关史实，如张骞通西域、红军长征、人民解放军突进中原、新航路开辟和第二次世界大战等。在制作手段上可充分采用手绘或多种箭头的组合，在经过处理的空白图上采用动态手法，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。手法上应用“切入”展示较多，必要时可分断拼接，以配合讲述的进程，所经地点、地名的强调可参照上述第2点的方法运行。如笔者在制作三大战役的有关地图时采用此法，将解放军的进攻、敌军逃窜的线路分别用红、蓝两色箭头表示，根据不同进程定义不同的方向，编好顺序，同时在表现解放军包围、歼敌的过程时采用在战争地点制作爆炸形状的色块，配合以“爆炸”声效，授课时起到了良好的辅助教学作用。再如笔者讲授新航路开辟时，在经过处理后的地图上绘制几条航路，体现了其延伸的方向和过程（图3），用以配合课堂讲述，与以往采用的挂图方式相比，在生动性和可操作性上均有天壤之感。
3、版块地图。此类地图主要表现区域特征，如三国鼎立局面、北洋军阀割据、抗日敌后根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等均属此类，这类地图在教学中的任务主要是要使学生掌握区域特征和相应位置。在进行处理时配合讲述，用色块填充版块，采用“溶解”、“闪烁”或“切入”等手法定义其“出现”，同时可根据内容不同定义伴音，如笔者在制作“西班牙和葡萄牙殖民扩张图”中分别将不同色块的两国殖民地“组合”“复制”“粘贴”，分别定义两国殖民地“慢速闪烁”(爆炸声效)“溶解”(1秒钟后自动)（图4），感观刺激量较大，客观上强化了地图的区域特征，在实际授课中效果良好。
以上例举的是在对中学历史教材中的地图进行简单归类后，制作多媒体辅助教学课件的一些探索。事实上，历史地图形式多样，不少地图无法单纯地用哪一类来归纳，或者是上述几例特征同时体现在一张地图上，因此我们在制作cai课件时应从教学实际出发，不拘一格，以教学目的为出发点，以达到最佳辅助效果作用为目标，方能体现发展现代教育技术的宗旨。
兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人。如果引的不好，那么学生就会对这门功课产生不好的印象，从而产生厌学、怕学的心理，导致学习成绩永远的亮红灯。我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。作为物理老师，一定要注意自身学术和行为方面的的修养。学生对一门功课的认识首先是从老师那里得出来的，那么老师在课堂上的状态就非常重要，你的谈吐，你的板书，必须体现出你学术渊博，见识广阔，这样学生才能够佩服你，信任你。学生只有对老师的认可和喜欢，才会对物理有浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
教师传统教育中“填鸭式”的课堂教学方式显然不能引导学生乐学、会学、善学上面来。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式，才能调动学生的主动性、自觉性、激发积极的思维。教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目的，不同水平的学生，通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等丰富资源，设计不同的教学形式，有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴涵与物理之中的种种思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法，让学生在学习中主动参与，体验快乐与成功。
每节课的完成，需要有多个环节组成。一节有效果的课，各个环节的设计都是非常重要的。导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等，最为突出的一个环节——意外事件的处理，都需要老师的精心设计。哪个环节设计不足，都会影响课堂教学的进程，从而影响教学的效果。所以课堂教学环节设计不能流于形式，要落到实处。因此老师在备课的时候要做到有的放矢：备课本，掌握重点难点，注意详略得当；备学生，了解学生学习的难点、疑惑点，在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。
课堂教学，让学生活动是必要的环节，活动如何进行也关系到课堂教学的实效性。很多教师在教学活动环节中都有这样的感受：学生喜欢，但热热闹闹的最后不知道怎么收场；或学生动不起来，进行不下去；或活动安排了，但只求课堂气氛的热烈，至于搞活动的目的就模糊了等等。这样的活动是没有实效性的。活动要搞，而且要高质量的搞。要让学生明白这一活动的目的是什么，怎么样去实现这一活动，从活动中能学到什么，对今后的学习有什么样的启发作用等等。当然，在活动中，教师要注意构建和谐、的课堂气氛，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，从而来提高课堂效率。
物理概念是物理知识的一个重要组成部分，要实现中学物理教学目的和提高课堂效率，就必须重视和加强物理概念教学。物理概念反映了大量物理事实及复杂物理现象中最本质的、最抽象的东西。而物理规律本身就表达了有关物理概念间的相互联系和数量依存关系，物理概念是建立物理规律的基础。所以学生只有掌握好物理概念，才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理，提高分析和解决问题的能力。
一谈到学习物理，有些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。其实高中物理并不像有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的美的内容。简单、和谐、统一、对称是物理美的主要形式。在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。如地上机械运动的万物，茫茫宇宙中的无数繁星，这天上地下的无数事物居然被统一在F＝m a这样一个如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢？再如麦克斯韦的电磁理论、能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质波理论、爱因斯坦的质能方程等等无不使人感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美。一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、和满足，达到这一境界，学生的学习动力、探索精神已被激发，而且是无穷无尽的。